помогаю стать собой…
В нашей жизни появился замечательный человек. Я бы даже сказался — это ангел спустившийся к нам с небес, который через свое творчество помогает ближе соприкоснуться с краткими и емкими высказываниями Марии Монтессори. И, пользуясь случаем, хочу от всей души поблагодарить Ольгу Ягодину, замечательного человека и заботливую маму за эти подарки, которые она для нас делает.
А вашему вниманию предлагаю плоды её труда:
В системе Монтессори существуют определенные принципы знакомства с новым материалом или с новым видом деятельности.
И не стоит думать, что подобные правила будут ограничивать ребенка в его познании мира. Как раз наоборот – подобные правила помогают ребенку познакомиться с назначением предмета, с его функцией, с основными способами обращения и манипулирования этим предметом. А когда у ребенка есть основа, фундамент, вот уже тогда начинается расширение функциональности работы с каким-либо материалом и более глубокое познание и понимание его свойств.
Ребенок не может знать как неизвестный ему предмет использовать если никогда не видел до этого, что с этим делать. Восприятие ребенка изначально хаотично, а как раз взрослый своими «правильными» действиями помогает ребенку направить внимание в нужном направлении, сконцентрировать его мысль и убрать все лишние помехи восприятие.
И так, вот эти правила:
Следуя этим простым правилам при знакомстве с новым предметом или какой-либо деятельностью мы достигаем следующих результатов:
Чтобы всегда быть в курсе событий и не пропустить ничего интересного, советую подписаться на обновления блога с доставкой на дом! ЖМИ ЗДЕСЬ!
Настоящее чудо природы сейчас разворачивается за окном и это, наверное, самое волшебное время года для ребенка, поскольку именно осенью, буквально за один месяц, перед глазами ребенка проходят удивительные превращения природы. Сама осень преподносит нам свои подарки в виде различных природных материалов, которыми с удовольствием пользуются увлеченные мамы, придумывая различные задания для своих детей в стиле Монтессори.
Вот и я предлагаю вам небольшой обзор осенних занятий.
Осенью можно придумать массу упражнений для тренировки практических навыков:
Осень дарит прекрасную возможность соприкоснуться с ботаникой. Начните обращать внимание на различные формы листьев, на какие фигуры они похожи, сортируйте их по видам, подберите реальные листья к изображенным на картинках.
Обсудите с ребенком «почему листья меняют свой цвет?» Сделать процесс более наглядным вам поможет вот этот материал:
Или вот здесь фотографии реальных листьев, меняющих свой цвет. Их так же можно раскладывать в последовательности, и подбирать к ним пары.
А для самых настоящих исследователей — рассмотрите листья под микроскопом
А с уже подросшими детками — впустите в свою математику осень… Соотнесите количество листьев с цифрами:
А можно сделать и вот такие осенне-математические гирлянды:
На улице тоже можно проводить время с пользой, просто не забудьте захватить с собой мел. А любые собранные осенние дары превращаются в прекрасный счетный материал, и в материал для сортировок прямо на улице. А так же попробуйте построить несколько диаграмм с пересекающимися свойствами:
Желаю вам не скучных осенних дней и хорошей погоды!
Сейчас все больше ищущих родителей устремляют свой взгляд на методику Марии Монтессори. Появляется огромное количество информации с разъяснениями метода, советы и рекомендации для родителей в духе методики, оценочные суждения и отзывы посещающих подобные школы. Мнений и суждений много, кому-то не повезло с педагогом и ребенок попал в руки не совсем квалифицированного педагога. Кто-то попал в детский центр, где идут на поводу модных течений, привлекая вывеской с именем Монтессори, а по сути используют все методы одновременно.
В интернете можно найти информацию, которая перетекает из одного сайта в другой, со схожими словами по поводу плюсов и минусов, с утерянным авторством.
Поэтому всем желающим разобраться в этой путанице, я предлагаю прочитать статью «11 мифов педагогики саморазвития Или непредвзятая прогулка по Монтессори-школе»
Автор статьи Елена Хилтунен – монтессори-педагог, эксперт Ассоциации монтессори-педагогов России, автор многих книг по Монтессори-педагогики. Эту статью я хочу привести полностью, без сокращений, поскольку, на мой взгляд она отражает реальную ситуации. И к этому мне уже нечего добавить…
«Приходится снова и снова задавать себе вопрос: школа у нас для ребенка или ребенок для школы? Смотрите: как только учитель начинает работать сообразно желаниям и настроению детей, а не официальным учебным планам и программам, сразу его осуждают, говорят: так нельзя! Как только школа создает в своих стенах атмосферу, в которой дети готовы жить с утра до вечера, а учение становится их правом, а не обязанностью, эту школу тоже ругают на все лады, а то и закрывают, поскольку там не вбивают в детей знания любой ценой. Но и это не все. Как только редкие энтузиасты-практики пытаются возродить в нашей системе образования уже сто лет существующие в других странах гуманистические педагогики, скажем, вальдорфскую, Френе или Монтессори, – им тоже не дают жизни. Снимите нерусские вывески со своих школ! А вокруг как доказательства несостоятельности этих систем запускают один за другим мифы, на деле искажающие суть педагогических концепций, запутывающие людей. Мы решили рассказать вам, уважаемые читатели, о мифах, рожденных в последнее время в связи с появлением в России детских садов и школ М.Монтессори. Надеемся на ваше понимание и справедливую оценку.
Да, действительно, сто лет назад Мария Монтессори начинала свои исследования с проблемными детьми. По специальности она была врачом и психологом. А как известно, многие свои гипотезы люди этих профессий подтверждают, исследуя именно детей с ограниченными возможностями – яснее виден результат. Если гипотеза подтверждается, то с утроенной силой она может работать у обычных детей и с удесятеренной – у одаренных. В том-то и дело, что все методы, которыми М.Монтессори пыталась добиться реальной детской самостоятельности (а именно это она ставила в основу своих исследований), оказались действенными для всех детей. Именно для всех! Независимо от того, отстает ли ребенок в развитии от своих сверстников или опережает их.
Поскольку в нашей стране единой системы работы с любыми детьми, к сожалению, не родилось (если не считать отдельных методов), то государство и посеяло миф о том, что Монтессори-педагогика – это педагогика для больных, а обычным ребятишкам в таких детских садиках и школах делать нечего. В курсе истории педагогики для студентов педагогических вузов в единственном абзаце о системе саморазвития детей в специально подготовленной среде, которую создала Мария Монтессори, так и написано: “…это педагогика для детей с ограниченными возможностями”. Но в том-то и дело, что центральным понятием педагогической системы М.Монтессори является понятие саморазвития. А оно объективно происходит с каждым ребенком. Никто не говорит детям об их норме, не выдвигает базовый стандарт. Существует лишь перечень личных достижений детей на том или ином этапе жизни. И нет в этой педагогике понятия “ребенок должен”. Он сам стремится чего-то достичь, а наставница лишь помогает ему по его просьбе.
При этом специально созданная развивающая среда, типичная для любой Монтессори-школы мира, позволяет самостоятельно учиться всем детям без исключения, в том числе и с отклонениями в развитии. Потому что у них, как считают психологи, преобладает интеллект операционально-технический. Им надо все окружающие предметы трогать, они не воспринимают информацию на слух, как большинство здоровых детей. Но не надо думать, что в жизни любого ребенка, даже самого одаренного, нет периода, когда ему важно самостоятельно действовать с окружающими его простыми предметами среды. Возможность прикасаться к Монтессори-материалу, брать его с полки, действовать, получать собственные навыки в овладении окружающим миром волшебным образом способствует саморазвитию детей, позволяет им всем без исключения самостоятельно и успешно учиться.
Можно сказать, что это и не миф вовсе. Монтессори-педагогика принципиально непрограммная. То есть не имеет единой программы обучения и воспитания детей, потому что предполагает самостоятельное учение каждого ребенка по собственной уникальной, им самим выстраиваемой траектории. Учителя в Монтессори-школе – не учителя, а скорее организаторы образования. Заметьте, совсем другой смысл.
Впрочем, термин этот характерен не только для Монтессори-школ. Его можно встретить, например, в государственном законе об образовании Финляндии, где поворот к гуманистической педагогике, видимо, уже произошел, а право ребенка на образование становится действительно правом, а не обязанностью. Но все-таки нечто похожее на общую для всех Монтессори-школ мира программу, конечно, есть.
Это подробное описание специально подготовленной развивающей среды для детей разного возраста. По содержанию такая развивающая среда – особенная в каждой стране, так как обеспечивает образование детей в условиях разных культур, но по смыслу – одинаковая, поскольку строго соответствует доминантам развития детей в том или ином возрасте. Развивающую среду создает для детей наставник – организатор образования, и это едва ли не самая главная его обязанность и ответственность.
Этот миф рожден еще в начале прошлого века. После большевистской революции космополитизм преследовался в резолюциях партийных съездов.
Считалось, что российской культуре присуще только рожденное в ней самой. И не может быть ничего, стоящего над этой культурой или привнесенного в нее извне. Не могло быть и речи о том, что советского человека можно воспитывать, руководствуясь идеями западной педагогической системы. Но в том-то и дело, что мы более полувека воспитывали именно советского человека. Похоже, что Россия еще не отошла от этих предрассудков, потому что и в верхних эшелонах власти, и в современных научных кругах до сих пор отворачиваются, а то и открыто осуждают педагогические системы, рожденные в других странах. Наука делает вид, что они несерьезны, а наши ученые придумали нечто более значимое; чиновники же не хотят лишних хлопот. Чаще всего они просто некомпетентны в аттестации таких необычных школ и учителей. За неимением соответствующих документов принимается решение попросту закрыть школу или предлагают ей подчиниться отечественным порядкам.
Ценность Монтессори-педагогики в том, что она абсолютно лишена какой бы то ни было идеологичности и исходит из понимания ребенка как уникально развивающегося существа, наделенного природой и Богом общечеловеческими возможностями. Поэтому Монтессори-школы существуют сегодня в очень многих странах мира. И почти во всех педагогических колледжах и университетах изучается теория и методика этой системы воспитания детей. Вряд ли какая-нибудь другая система может сравниться с ней по точной и до мелочей продуманной технологии применения. Кстати, это тоже одна из причин мощного распространения по миру: при желании ею может овладеть каждый учитель. Но вот создать настоящую Монтессори-школу непросто. На это требуется немало лет кропотливой работы, потому что начать придется с организации жизни самых маленьких ребятишек и постепенно, по мере взросления, обустраивать их жизнь.
Система есть система! Вот почему особенно жаль закрытой два года назад в Москве начальной школы М.Монтессори в учебно-воспитательном комплексе 1641. Теперь, чтобы восстановить то, что было сделано московскими педагогами, понадобится около 10 лет. Но это не приняли в расчет ни чиновники из Комитета по образованию, ни директор учебного заведения, где проходил этот уникальный для всей России педагогический эксперимент, ни московские образовательные власти. Никто, кроме учителей, детей и родителей, к сожалению, не увидел ценности происходящего в маленькой начальной школе в окраинном районе столицы.
Правильнее было бы назвать развивающую среду Монтессори-школы специально подготовленной. Здесь действительно на полках лежит масса предметов, назначение которых глубоко и многослойно. И дети, и взрослые называют эти бусинки, коробочки и баночки, а позднее лабораторное оборудование, справочники и энциклопедии материалами для свободной работы. 60% – это классические материалы, придуманные самой Марией Монтессори сто лет назад. Любопытно, что нынешние российские ребятишки работают с ними с не меньшим энтузиазмом, чем их ровесники начала прошлого века. Многие ли наши учебники или учебные пособия могут составить им конкуренцию? Разве что “Азбука” Льва Николаевича Толстого.
Но в Монтессори-школе каждый педагог, наблюдая за детьми, создает специально для них и собственные дидактические материалы, и тексты. Так принято, и это вызвано жизненной необходимостью каждого класса. (Кстати, коробочки и баночки, которые не пользуются популярностью у детей, убираются с полок.) Разумеется, специально подготовленную среду такого класса можно назвать искусственной, поскольку она состоит из многих культурных предметов, созданных руками профессионального педагога. Но она, согласитесь, не более искусственна, чем среда обычного школьного кабинета с тремя рядами парт, доской, учительским столом и закрытым на замок шкафом со старыми учебниками и запыленными муляжами.
В обычном классе учитель, конечно, может провести блестящий урок, заворожив учеников собственной личностью, но в нем, к сожалению, нельзя организовать свободную самостоятельную работу детей, где учитель отступает на второй план, а в центре оказывается ребенок, ученик. Но каким образом окружающая среда предоставляет ему свободу действий? В чем эта свобода? Очень просто: ребенок волен действовать самостоятельно, но не мешая другим, не нанося вреда своему и чужому здоровью и не портя ничего вокруг. Ты можешь взять с полки любой материал и сколь угодно долго работать с ним один или с партнером. А если устал, можешь вообще ничего не делать. Посидеть, понаблюдать за работой других.
У Монтессори понятия свобода и дисциплина слиты в одно целое. “Свобода – это естественно развивающаяся внутренняя дисциплина” Способность выбирать наилучшее из всего окружающего. Дисциплина – это тоже внутренняя способность владения собой. И то, и другое заложено в ребенке природой. От нас, взрослых, зависит, чтобы эти две способности развивались гармонично. Профессиональный Монтессори-педагог достигает этого в работе с детьми за три-четыре месяца.
И, пожалуй, самым важным аргументом в пользу естественности детей в классе М.Монтессори является принципиальное отличие построения развивающей среды для детей разного возраста. Этот принцип основан на наблюдениях за спонтанным, свободным, естественным развитием ребенка в разные периоды его жизни. В классе стоят строго только те предметы, которые помогают ему в самостоятельном взрослении и освоении окружающего мира, наук и в приобретении социальных навыков. Говорят, что такая развивающая среда слишком дорого стоит. Но заметьте, что основа ее создается единожды и служит потом верой и правдой нескольким поколениям детей.
Действительно, из “розовой башни” педагог не позволит детям строить паровоз, как невозможно расческой чистить зубы. Но после того как ребенок поймет, ради чего эта «розовая башня» придумывалась, он может создавать все новые и новые способы работы с ней. И дети с удовольствием делают это. Ведь у любого настоящего творчества должны быть внутренние основания. Ничто не возникает на пустом месте. Такое количество детских творческих работ, вывешенных на каждом сантиметре стен Монтессори-школы, вряд ли можно увидеть в любом другом учебном заведении. И не каждая обычная начальная школа может похвастаться, что все ее ученики пишут стихи, играют на флейте и участвуют в международных выставках детской живописи. Причем все это происходит не по требованию взрослых (учителей или родителей), а по неутолимому естественному желанию самих детей, каждого конкретного ребенка.
Младшему три года, а старшему пять лет. Но ведь именно такова и многодетная семья. Монтессори-класс действительно похож на семью. Общаясь между собой, дети как бы сами себя ведут, сами себя обучают премудростям жизни. Разновозрастность позволяет избегать детских конфликтов. Одновозрастные дети часто ссорятся и дерутся в группе, потому что вынуждены выстраивать социальную иерархию между собой. Им важно выяснить, кто главный, кто подчиненный. У разновозрастных детей социальная иерархия выстроена естественным образом. Старший – лидер, младший – опекаем. И возможность прожить все три ступеньки – побыть младшим, средним и старшим – помогает ребенку преодолеть кризисы возраста. Уже на втором году жизни группы появляются законы, по которым живут все ребята. Есть и еще одно преимущество разновозрастности: педагог может точнее построить развивающую среду класса, поскольку она напрямую зависит от доминанты определенного возрастного периода жизни детей. Например, в комнате, где проходит свободная работа детей 5–7-летнего возраста (младший класс начальной Монтессори-школы), уже не будут стоять материалы, предназначенные для освоения элементарных умений практической жизни, или сенсорные материалы, так как сензитивные периоды их восприятия и упражнений с ними у детей уже прошли, и ребенок из «строителя самого себя» постепенно становится «исследователем окружающего мира». В то же время большое количество коробочек и бусинок исчезнет из комнаты, где учатся дети 8–10 лет (старший класс начальной Монтессори-школы), ведь эти дети уже хорошо пишут и читают. Центральными в их окружении становятся книги, учебные карточки, справочники, энциклопедии. Значительно расширяется лаборатория, в которой они пытаются экспериментальным путем подтверждать свои гипотезы. Монтессори-материалы приобретают смысл контрольного теста. Дети сами проверяют по ним свои интеллектуальные достижения. В сущности, Монтессори-школа похожа на наши сельские малокомплектки, где в одном классе порой учатся дети двух или даже трех годов обучения. И еще она похожа на яснополянскую школу Льва Николаевича Толстого. Там тоже учили всех сразу, не разделяя детей по возрасту. Вероятно, если бы современные российские сельские учителя заинтересовались педагогической системой Монтессори, они могли бы не только воспользоваться ею в работе, но и значительно обогатить собственным опытом.
Прежде чем это утверждать, надо понять, что Мария Монтессори понимала под игрой. Она ведь не отрицала ее, но предлагала для игры другие рамки. “Ребенка ссылают в мир игрушек, – говорила Монтессори, – удаляют его от дел, которые нужны ему для внутреннего развития”. Разве это не так? Мир современного ребенка действительно насыщен копиями, и иногда скверными, предметов, которые есть в мире взрослых. Например, игрушечная стиральная доска или набор пластмассовых молоточков… Не лучше ли дать в руки ребенку настоящую посуду и предоставить возможность ее мыть? Таким образом удовлетворить его потребность в действии и позволить осваивать реальный окружающий мир. Осмысленное действие – вот что важнее детям во сто крат, чем любая игра в куклы. Внимательные наблюдения за детьми позволяют современным Монтессори-педагогам утверждать, что ведущей для маленького ребенка является не игра, а полезная деятельность. Играет же он, отдыхая от этой полезной деятельности, если, конечно, таковая взрослыми для него организована.
Действительно, учителя в таких школах не читают детям нотации и предпочитают показывать, а не рассказывать. При этом речь детей развивается ничуть не хуже, чем у сверстников. Более того, их словарный запас гораздо богаче и они точнее других описывают понятия. Они привыкают говорить, образно и четко выражая свою мысль, потому что именно так разговаривает с ними учитель, давая знаменитый «трехступенчатый урок» М.Монтессори или обсуждая нечто важное на ежедневном рефлексивном кругу. Ребенок воспринимает такую ясную речь с малолетства, впитывает ее и затем воспроизводит. Вряд ли можно упрекнуть в этом педагогику М.Монтессори.
Можно сказать, что это правильный миф. Мария Монтессори не любила сказок. Она предпочитала рассказывать детям интересные истории о том, например, где встает солнце, о тайнах океана или откуда произошло все живое на Земле. То есть она считала, что на все вопросы, которые задает маленький ребенок, возможен ответ в форме увлекательного рассказа. Одновременно этот рассказ был и обучающим уроком. В наше время написано много замечательных, добрых и умных сказок, которые обязательно надо читать детям. И в любом детском садике М.Монтессори или начальной школе – и в России, и за рубежом – педагоги делают это, полагая, что не слишком нарушают принципы Монтессори-педагогики.
Но практика показывает, что ученики Монтессори-школ как раз более контактны, чем в обычных учебных заведениях. Они приветливы, доброжелательны, спокойны и легче адаптируются в незнакомой группе. Это потому, что им постоянно приходится приспосабливаться к поведению младших или старших детей и к нерегламентированным видам деятельности.
Попробуем провести аналогию с огородом. Конечно, можно высадить растение прямо в грунт, но мы его чаще всего сначала проращиваем на светлом окошке. Может быть, в грунте оно было бы здоровее, но сколько семечек там не прорастет, сколько погибнет! При этом проращенные на окошке, потом в грунте выживут все. Так пусть же хотя бы некоторое время ребенок будет естественным образом развиваться, чувствовать себя счастливо, свободно и спокойно. Тем более что мы, взрослые, знаем, какие ему нужны для этого условия, и имеем возможность дать их. Монтессори-педагог всегда надеется, что там, куда ребенок уйдет после школы, в нем увидят личность и будут ее любовно взращивать.
Создание у нас в стране особого типа, особой модели школы, например, такой, как школа М.Монтессори, означает даже не социально-педагогический эксперимент федерального значения, но отважную попытку практического воплощения в условиях современной России принципиально иных образовательных систем, часто противоречащих принятым в обществе философско-психологическим воззрениям. В этих воплощениях ясно видны иные подходы и к содержанию образования, и к классно-урочному способу обучения, и к укладу школьной жизни. Таких школ у нас в стране пока мало, и выходит, что они до сих пор вне закона. А ведь вальдорфские и Монтессори детские сады и школы, по оценкам родителей, одни из самых престижных. На поступление в них выстраиваются огромные очереди, и современные мамы и папы готовы платить большие деньги, чтобы их дети реально получали, например, навык самообучения и саморазвития, которым не овладеешь в такой степени ни в какой другой школе, кроме школы М.Монтессори. Истинно гуманный подход к воспитанию и образованию детей в этих школах разительно отличал их от тех, в которых родители учились сами, и от тех, что считаются у нас лучшими и престижными. Возможно, именно на этих маленьких островках, которым пока не придают значения государственные чиновники, и рождается будущее российского образования. И может быть, пора эти школы уже сейчас узаконить? Чтобы нельзя было впредь закрыть, запретить, задушить, как это случалось уже в истории. Ведь вряд ли кто-то из современных управленцев хотел бы прослыть сегодня гонителем гуманистических идей. А чтобы эти педагогические системы в России получили настоящее развитие, послужив тем самым не только российскому, но и мировому образованию, было бы полезно открыть в Москве интернациональный центр развития системных педагогик, где могли бы учиться и дети самого разного возраста, и взрослые, решившие получить образование вальдорфского или Монтессори-педагога, разобраться в развивающем обучении Эльконина – Давыдова или, скажем, освоить педагогику Льва Толстого.» Автор Елена Хилтунен
Я об этом, кстати, и не знала. Впрочем, я даже никогда не думала над этим и уж точно не проверяла, даже в детстве. Для ребенка любое прочитанное или услышанное не является фактом, пока он собственными глазами не увидит это. Самое лучшее понимание законов мироздания приходит к ребенку через наблюдение и через собственный опыт. О свойствах воды и предметов ребенок может узнать очень многое просто наблюдая и экспериментируя, сидя с мамой на кухне, лишь в школе останется выучить формулу, а понимание смысла уже будет глубоко прочувствовано.
На волне вчерашнего опыта, мы решили увеличить масштаб происходящего.
В фокусе внимания все те же природные осенние материалы, наблюдаем как они себя ведут при попадании в воду, а если проще, всеми известный опыт: «тонет — не тонет».
Это занятие будет интересно и совсем годовалым малышам и уже подросшим. Но понимание происходящего будет разным, и в каждом случае – ребенок будет делать открытия.
Материалы могут быть разнообразные (метал, бумага, ткань, дерево, пластмасса, камни), периодически можно повторять, используя разные материалы с разными свойствами плавучести.
А у нас на повестке дня «осень». И вот что мы приготовили для проверки.
Вылавливать будем ситом, и сразу сортировать: что тонет, а что нет…
Когда все выловил и рассортировал, вспомнил про листья и тут же решил проверить, оказалось — немного погружаются в воду
Процесс был долгим, и по ходу проверки до меня доносились голоса моряков с кораблей и подводных лодок.
И еще около недели мне не разрешалось убирать этот материал, периодически Святослав находил какой-то новый предмет и бежал проверять: тонет или нет.
Хоть и унылая пора, да и дождь за окном не прекращается, но в короткие промежутки между дождливыми днями мы все-таки выходим на улицы за поисками сокровищ. Наши коробочки пополняются листьями и прочей осенней красотой.
На этот раз я предложила Святославу побыть немного флористом и составить осенний букет.
Он очень вдохновился этим занятием и сделал все как полагается: примерил каждую веточку в вазу, все лишнее обрезал, в заключение решил, что нужна вода, чтобы дольше стоял букет.
Когда работа была почти закончена, его взгляд был прикован вовсе не к тому, что виднелось над вазой, а к тому что оказалось под водой. Долго смотрел на получившееся под водой, «ой – ягодка не тонет» 🙂 — резюмировал он.
Я предложила продолжить и составить подводный натюрморт: все те же дары осени и еще немного разных бусин и шариков.
Давно я не видела такого сконцентрированного взгляда. В такие моменты мои комментарии излишни, его мозг внутри кипит от происходящего, и вроде бы нам, взрослым, мелочь – а ребенок так увлечен этим необычным созерцанием.
У этой истории еще оказалось продолжение…
Часто, мы строим планы относительно того, чем должен заниматься наш ребенок, предлагаем ему какие-то игры и деятельность, по нашему собственному усмотрению. И многие мамы расстраиваются, когда их ребенок совсем не заинтересовался заданием, которое запланировала мама, а занялся каким-то своим непонятным делом с сомнительной пользой для развития.
И большое счастье для ребенка, когда он сам может выбрать себе занятие и самозабвенно уйти в свою игру. А роль взрослого в этом случае:
На такие мысли меня натолкнуло сегодняшнее наше занятие.
А началось все с того, что мама решила, что Святославу будет полезно заняться совместным приготовлением печенья. Он подключился к маминой просьбе: принялся разминать, крошить и перемешивать…
Потом, ему захотелось воспользоваться своими инструментами для соленого теста, но они были совсем не подходящими для нашего сладкого теста. Я предложила ему достать самому свое соленое тесто, что он и сделал.
Он стал самозабвенно раскатывать тесто и воображать, что работает дорожный каток, попросил посыпать снегом (мукой)…
Нужна лопата и метла чистить снег… и еще снега…
А может сразу тазик?
— ДА!!! А я за машинками сбегаю — сказал он…
А дальше, я занимаюсь своими печеньями, а он своей игрой…
После окончания игры убрал все в раковину, помыл, разложил на полотенце сушить — вот это как раз и была «практическая жизнь» в действии
Вот так бывает 🙂
Посмотрите эти удивительные кадры, которые пришли к нам через столетие. Послушайте её живой голос, она обращается к нам со словами о детях. Хотя я и не знаю итальянский язык, но и так все понятно 🙂
Есть странные высказывания об эффективности методов Монтессори, некоторые критикуют, говоря, что метод затрудняет дальнейшую адаптацию к школе или за отсутствие внимания к творческому развитию. Но так может говорить только человек, который никогда не сталкивался с методом, и не читал сами книги Монтессори, не видел детей, которые учатся в школах монтессори и не общался с ними.
У нас в России никто не занимался статистикой детей, прошедших обучение по этому методу, поскольку в России метод начал развиваться относительно недавно, да и к тому же, в России не так много Монтессори-школ для дошкольников, а начальной школы и того — единицы.
На западе, например, гораздо популярнее этот метод и многие известные люди выбирали его для своих детей. Так систему Монтессори выбрали для своей единственной дочери Билл и Хилари Клинтон. И для своих детей Майкл Дуглас. Так же её выбирают многочисленные дети и внуки Льва Толстого, живущие за границей.
А вот и официальный список известных людей, закончивших школы Монтессори.
Известные Монтессори-выпускники:
Известные люди, которые выбрали школы Монтессори для своих детей:
Другие влиятельные люди, которые имеют отношение к Монтессори:
Глядя на этих людей, вовсе не скажешь, что у них недоразвито правое полушарие. Уж кому, а им точно творческого подхода в жизни не занимать. И можно сказать наверняка, что они в полной мере реализовали себя в профессии.
Некоторые скажут, что в России другой менталитет. Менталитет-то другой, но потребности детей во всех странах одинаковы, и дети проходят одинаковые периоды своего развития, в какой бы стране они не находились. Именно поэтому метод Монтессори называется — «Методом научной педагогики».
А вот если бы вы пришли в Монтессори сад, то удивились бы, насколько дети вежливы и общительны, с хорошо развитой речью, заняты продуктивной деятельностью, умеют общаться как с младшими детьми, так и со старшими и со взрослыми (в силу разновозрастной группы). И доводы людей критикующие Монтессори за то, что дети недостаточно социализированы – просто абсурдны. Придя после Монтессори групп в обычную группу детского сада – эта разница бросается сразу в глаза: дети шумны и не послушны, в младших группах часто наблюдается проявление агрессии между детьми. Дети общаются только со своими ровесниками, занимаются деятельностью предложенной воспитателем, если творчество – то по образцу.
А что же после монтессори-сада, ведь эти дети идут в обычную школу? И как показывает практика – эти дети лучше всех адаптируются в школе, поскольку у них высокий уровень внутренней мотивации к учебе. У них высокие адаптивные способности. Они легко включаются в учебный процесс. Сразу понимают правила и требования учителя. И что уж тут кривить душой, как правила родители, выбирающие монтессори-образование, очень тщательно подходят к выбору общеобразовательной школы и в большинстве своем подбирают школы, которые хоть как-то отражают идеи гуманной педагогики, а сейчас таковые уже есть :).
Это мой собственный взгляд на эту тему, если вам есть, что добавить – пишите в комментариях.
Осень еще играет своими красками, а наш дом до сих пор в плену яблочных ароматов.
И теперь эти яблочки плавно перешли и на наши полки.
Я с огромным удовольствием хочу поделиться с вами идеями яблочных заданий в стиле Монтессори от западных монтессори-мам и своими собственными, в том числе.
Яблочки, большие и маленькие, отличный материал для всевозможных упражнений практической жизни, яблочный образ пригодится и в тренировки пальчиков:
Наверняка, ребенку понравится вот такая сенсорная коробочка: можно почувствовать себя настоящим сборщиком урожая…
А как насчет того, чтобы провести настоящую дегустацию различных сортов яблок, попробовать описать вкус яблока и зарисовать образец, расставить пьедестал почета:
Ну, а какая же математика без яблок? Яблоки — это отличный счетный материал!
А можно тренироваться и в составлении слов:
А как насчет того, чтобы узнать сколько весит динозавр в яблоках? Естественно все результаты заносим в яблочную таблицу:
Изучаем состав яблока:
Ну а яблочное творчество с pinterest.com просто поражает своим многообразием:
А свои яблочные полки мы наполнили вот такими материалами:
Раскладываем яблочный урожай пинцетом по ячейкам (кстати, в качестве ячеек отлично подходят пластины от Lego Duplo):
Развиваем логику, раскладывая яблочные последовательности:
Задания такие: продолжи ряд
Что нужно исправить?
Разбираемся со строением яблока, складывая вот такой вот пазл. В качестве основы для пазла отлично подошел туристический коврик (на него наклеиваем картинку, вырезаем острым ножом по контуру, в заключение оклеиваем скотчем).
А оригинал выглядит так:
Ну и еще решили разобраться с жизненным циклом яблока:
Это была самая яблочная неделя, наверное, во всей моей жизни 🙂
Предыдущие записи на эту тему:
Делюсь рецептом для самых ленивых мам и самостоятельных детей
Кулинария, сказать честно, не мое призвание. Поэтому я просто обожаю предельно простые рецепты блюд, временные затраты на приготовление которых не превышают 15 минут.
Один из таких рецептов для самой ленивой мамы, типа меня, хочу предложить и вам, с которым справится даже ребенок.
Для этого понадобятся яблоки нарезанные дольками и слоеное тесто без дрожжей:
Укладываем яблоки, посыпаем их сахаром…
Раскатываем тесто и укладываем на яблоки…
Нужно аккуратно подвернуть края, чтобы сахар не вытекал наружу:
Ставим в духовку на 30 минут, достаем, как начнет подрумяниваться. Я немного передержала в духовке, и сахар у меня подтек, но вкус от этого не пострадал.
Когда немного остынет, накрываем блюдом и быстрым движением руки переворачиваем. Тесто оказывается внизу, а яблоки сверху…
Режим на кусочки, слова благодарности Создателю, и теперь можно есть.
Съедается этот пирог с молниеносной скоростью, так что придется бежать за тестом еще…
Этот рецепт сделан специально для конкурса «Быстрые мамы всех стран, объединяйтесь (на кухне).»
Предыдущие записи по этой теме: В один яблочный день.
